ТИТУЛЬНАЯ
Метод обучения предлагаемый в этом пакете можно назвать проблемно-проектным методом. Он содержит два следующих раздела
1—ый. Раздел разрабатываемый учителем. Предлагается, что учитель разрабатывает проект какой—то темы. Проект темы включает в себя информационную справочную часть, в какой —то степени и проблемную часть (но не решение проблемы) в виде, к примеру, как в нашем случае, Web-сайта разработанного учителем, содержащий в себе основные положения темы, справочный материал, а также включает в себя кроме Web—сайта документы, материалы по критериям оценки работы учеников, план реализации исследовательской работы и реализации проектов учеников, другие дидактические материалы, содержит также визитку пакета—проекта, в которой отражены основные дидактические положения, цели и задачи обучения, связь с учебно—воспитательном процессом.
2—ой. Раздел содержащий работы учеников. Кроме вспомогательных материалов, разработанных учителем, таких как плана работ и таблиц критерий по которым будут оцениваться работы учеников, остальные информационные материалы являются результатами исследовательской и проектной деятельности учащихся. Причем исследовательская и проектная деятельность учащихся, полученные ими данные, информационные материалы должны по возможности наиболее полно, системно отвечать на проблему, основопологающий вопрос. Если предпологается проведение итогового семинара, то работы представляются с помощью презентации, как в нашем случае. Конечно итоговая работа может завершится и отчетом в виде Web-сайта.
Таким образом учитель реализует проект темы (в нашем случае в виде Web-сайта), учащиеся проводят исследовательскую работы по проблеме, выраженной, к примеру, в виде основополагающего вопроса, выдвигают гипотезы по решению проблемы. Отметим, что сама проблема должна значительно больший иметь охват, чем разработанный проект учителя в виде, к примеру Web-сайта, т.е. проект учителя должен быть только частью проблемы. Надо сказать, что работа учащихся не обязательно должна завершится подверждением выдвинутых гипотез.
Описанный выше метод обучения, названный мною проблемно—проектным методом, можно отнести к проблемному обучению. Проблемное обучение, в становление и развитие которого внес большой вклад академик Махмутов М.И., обретает в последние годы все большую актуальность в связи с возрастающими требованиями к образованию. В проблемном обучение выделяют несколько видов обучения: проблемно—диалоговое обучение, проблемно—задачное обучение, проблемно—алгоритмическое обучение, проблемно—контекстное обучение, проблемно—модельное обучение, проблемно—модульное обучение, проблемно—компьютерное обучение (Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся.— Казань: ТГЖИ, 1993). В отличие от указанных проблемно—проектный метод предполагает, что объектом обучения является не только ученик, но и учитель. Проект учителя является только затравкой, точкой кристаллизации или катализатором для процесса исследования, решения проблемы, поиска ответа на основополагающий вопрос. В этом процессе участвует и учитель, и ему неизвестен окончательный результат исследований. В отличие от ученика учитель обладает большим опытом исследовательской работы, методами обобщения, анализа и вывода результатов, что отражается в его проекте и передается ученикам. В отличие от других видов обучения, в проблемно—проектном особо важное значение имеет формирование проблемы, основопологающего вопроса, можно сказать, что это центральное место. Проблема, выраженная в виде основополагающего вопроса должна иметь обобщенный характер, можно сказать нести мировозренческий, философский, онтологический смысл, тогда проведенная работа по проекту может оказаться наиболее эффективной для развития учащихся.
Исходя из сказанного, ясно что проблемно—проектный метод лучше использовать при командной работе и когда тема исследования, проблема охватывает несколько предметов.
Отметим, информационно—компьютерные технологии значительно уменьшают во многих случаях трудоемкость проведение исследований и делает их более основательными. Информатика выступает здесь как бы интегрирующим началом, в проблемно-проектном методе производит интеграцию знаний из различных предметных областей.
В разработанном мной УМП использованы документы полученные на курсах по программе "Intel Обучение для будущего (при поддержки Microsoft)". Это касается форм визитки, документов по критериям оценки работ учащихся. Идеи курсов отражают опыт работ американских и других педагогов, и их можно отнести к идеям проблемного обучения о котором было сказано выше. В этой работе я попытался их обобщить и адаптировать к нашим условиям.
УМП "Возобновляемые источники энергии" помешен на сайтах http://ant86.narod.ru, http//www.mi.ru/~ant
Гарапов А.Ф.
21 мая 2006г.
420015
Казань,
ул.Большая
красная 68
ИРО РТ, Гарапов
А.Ф.
Солнце источник всего!
